TRANSFORMACIONES Y DESAFIOS

El escenario postmoderno nos ha obligado a aquellos ligados al ámbito del aula a salir a escena desprovistos de un libreto y como consecuencia de ello, como un niño atacado por un monstruo en sus sueños, son siempre dos las posibles salidas – según lo explicara el psicólogo Pichon Riviere – ataque o fuga. Desde este contexto de tiempo y lugar me quiero situar yo, Aurelia García, profesora en inglés de todos los niveles, edades y modelos institucionales; nacida y criada en la ciudad de Santa Rosa, capital de la provincia La Pampa, en el interior de la llanura Argentina; atemorizada frecuentemente por los nuevos monstruos tecnológicos que nos acechan y que lejos de causarme deseos de huir me dispongo a enfrentarlos critica y estoicamente.

Al nombrar contexto posmoderno quisiera hacerlo de la mano de la concepción de Andy Hargreaves, un autor que comencé a leer en el año 1996 y que despertó en el equipo de investigación al cual pertenezco una fascinación muy particular por el grado de nitidez de sus descripciones y las analogías que podíamos entretejer entre sus categorías teóricas y lo que estaba pasando en la universidad y de la escuela. Hargreaves describe claramente las paradojas que acompañan esta nueva era: Economias flexibles; Simulación segura; El final de las certezas; El mosaico movil; El yo ilimitado entre otras. Desarrollare este trabajo sobre algunas de ellas que en especial se entrecruzan con los conceptos de los autores sugeridos para abordar la temática de Transformaciones y Desafíos de la Educación en este primer módulo.

Es Manuel Castells quien nos introduce en La Era de la Información, a la comparación entre la Revolución Industrial y la Revolución Tecnológica. Si bien ambas son revoluciones en el más estricto sentido que el concepto abarca como “cambios en el modo de pensar o hacer las cosas”, podríamos diferenciarlas en que la Revolución Industrial enfocó sus esfuerzos a la producción de bienes, mientras que la Revolución Tecnológica encontró su campo mas fértil en la producción de servicios, los cuales en el término de dos décadas han logrado superar limites insospechados en los inicios del movimiento.

En lo cotidiano, esta “fabrica” de servicios nos pone en contacto con las noticias de algunos de los más cercanos o más lejanos sitios del mundo a través de diarios y periódicos virtuales, nos ofrece posibilidades de turismo, carteleras de entretenimiento, comunicación sincrónica y a bajo costo con familiares y amigos que se encuentran a cualquier distancia, compras online de todo tipo de artículos, estado del tiempo y de las carreteras que debamos circular.

Somos, definitivamente, habitantes de una Sociedad de la Información (SI) enmarcada en una economía flexible, en la que los mercados bursátiles tradicionales tienen su lugar en una pagina web similar a la de ventas de artesanías de una lejana tribu africana que ahora tiene las posibilidades de acceso a un mercado global antes imposible de adherir. Es esta Sociedad de la Información que nos presenta Diego Levis la que - según la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMUS) promueve- nos llevara a lograr una educación primaria universal, erradicar la pobreza y el hambre extremos, reducirá la mortalidad infantil, mejorará la salud, entre otras utopías. Se entrecruza aquí la sensación de computopia que Levis nos acerca tomandolo de Masuda que encuentra en el uso y manejo de las tecnologías el ángel salvador que terminará con todos los males de la humanidad.

Ante lo inminente de esta situación es factible, en lo cotidiano, caer en la Simulación segura, que nombrara anteriormente dentro de las paradojas enunciadas por Hargreaves, en el que los protagonistas de los distintos escenarios – por ejemplo las escuelas- simulamos que participamos, simulamos que usamos las TICs en beneficio de nuestra practica docente, simulamos que estamos en una actualización permanente de nuestras destrezas tecnológicas; pero en realidad, nos amparamos en el refugio que proporciona el aula o nuestra oficina balcanizada -según la describe el autor en la paradoja del mosaico movil- y a puertas cerradas volcamos en nuestras clases experiencias de nuestras propias biografías escolares.

La soledad del individuo postmoderno es escalofriante y a menudo transforma a seres esencialmente sociales y comunicativos en seres aislados, individualistas, estancados, incapaces de compartir. En el ámbito escolar en particular, “El aislamiento de los profesores está favorecido evidentemente por la arquitectura escolar, que organiza la escuela en módulos estándar, así como por la distribución del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores. El aislamiento, como norma y cultura profesional tiene ciertas ventajas y algunos evidentes inconvenientes para los profesores. El aislamiento representa una barrera real frente a las posibilidades de formación y de mejora (Marcelo C. 2002).

Según Begoña Gros estos intentos aislados y entusiastas, si bien estimulan la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas al trabajo en equipos; al mismo tiempo cansan y no necesariamente se contagian a los demás miembros del cuerpo docente. En el reverso de la cara de esta moneda vemos que es en un entorno de cooperación y colaboración que estas dificultades podrán empezar a desanudarse para encontrar en conjunto una posible salida hacia la SI que le permita a la escuela acceder a la multiplicidad de recursos que las tecnologías le ofrecen para entrar y transformar a nuestra enseñanza en una enseñanza cada vez mas pertinente y comprensiva según las describe Edgar Morin.

Asimismo, es indispensable incluir en nuestra nueva agenda la revisión de la concepción de enseñanza es a la luz de estas nuevas corrientes de pensamiento ya que nunca debemos olvidar como docentes que no solo debo pensar en QUE voy a enseñar, y desde allí hacer una mirada sobre la selección y adaptación de los contenidos de mi materia; sino que mi pregunta fundamental debe ser PARA QUE voy a enseñar un determinado contenido. Andy Hargreaves apunta que estamos en una época en que ya no hay certezas. Ejemplo de esto son aquellos conocimientos que en la edad Moderna eran verdaderos e irrefutables, y que la ciencia actual ha demostrado son erróneos. Por lo tanto la educación no puede permanecer ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la alusión. Ante esta situación la escuela se deberá preocupar “por hacer conocer lo que es conocer”, (Edgar Morin1999) Apunta este autor hacia la promoción de un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir allí conocimientos locales y parciales.

Desde mi asignatura en la Escuela General Básica (Ingles) y desde mi rol de ayudante de la cátedra en el Departamento de Formación Docente de la Facultad de Ciencias Humanas (Didáctica Genera) intento cuestionar y vigilar mi practica diariamente tratando de reflexionar sobre estas preguntas fundamentales de la tarea docente: ¿Qué?; ¿Para qué? y agrego aquí el ¿Cómo? pensando a la luz de los autores consultados en la incorporación de las Nuevas Tecnologías de le Información y la Comunicación para permitir a mis alumnos convertirse en ciudadanos terrenales capaces de interactuar y transformar la sociedad de la información que vertiginosamente los abruma, deslumbra y convoca, en un mundo mas igualitario, sano y deseable para todos.

BIBLIOGRAFIA

CASTELLS, Manuel (2002) La Era de la información – Tomo 1: Economía Sociedad y Cultura – Capítulo 1: La Revolución de la Tecnología de a información. Oxford, UK- Blackwell Publishing.

GROS, Begonia (2000) El Ordenador Invisible. Hacia La Apropiación Del Ordenador En La Enseñanza. Barcelona - Gesida

HARGREAVES, Andy (1996) Profesorado, Cultura y Postmodernidad. Madrid - Morata

LEVIS, Diego (2004) Modelo para Armar en “Signo y Pensamiento” Universidad Javeriana, Bogotá nº 44

MARCELO, C. (1999b). Formación de profesores para el cambio educativo. Barcelona: EUB.

MORIN, Edgar (2201) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Barcelona - Paidos Studio